Contract notice
Formation & éducation
🇪🇺 TED
Accord-cadre en vue de la passation d’un marché public de services portant sur le recrutement de prestataires pour la formation professionnelle continue à destination des membres du personnel de l’ensemble des niveaux de l’enseignement obligatoire, des membres du personnel des CPMS et des fonctions de promotion et sélection de WBE.
🌍 Belgique
Fermé
Publication
05/06/2023
Date limite
2023-07-11 14:00:00
Valeur estimée
EUR
Donneur d'ordre
Wallonie Bruxelles Enseignement (WBE)
Codes CPV
Description du marché
Le présent marché de services porte sur des prestations de formation dans le cadre de la formation professionnelle continue à destination des membres du personnel de l’ensemble des niveaux d’enseignement obligatoire, ainsi que des membres du personnel techniques des CPMS et des fonctions de promotion et de sélection de WBE.
Procédure
Appel d'offres ouvert
Nature du contrat
Services
Lieu d'exécution
Région de Bruxelles-Capitale
Pouvoir adjudicateur
🏛
Wallonie Bruxelles Enseignement (WBE)
Secteur d'activité
Services de formation professionnelle
Lots (93)
1. Découvrir les outils collaboratifs à distance
Faciliter la collaboration, les échanges, le partage (notamment via Teams et autres outils collaboratifs).
2. L'outil numérique comme source d'apprentissage/ l'outil numérique pour adopter une posture visant la pédagogie universelle
Les outils numériques au service de la pédagogie universelle. Anticiper les difficultés rencontrées en classe en assurant une cohérence des méthodes pédagogiques et des moyens qui permettent la prise en compte de la diversité des étudiants, de leurs besoins et optimaliser leur potentiel (opérationnalisation des valeurs WBE en mobilisant l'intégration, l'inclusion, la différenciation).
3. Gestion des stress en situation scolaire
Comment repérer et identifier les situations stressantes spécifiques à tous et à chacun dans le quotidien des classes.
4. Des cercles de parole pour créer un climat de classe propice aux apprentissages
La pratique régulière des cercles de parole du programme de développement affectif et social, crée dans le groupe ‘classe’ un climat de confiance et de sécurité propice aux apprentissages.
5. Appropriation du nouveau programme de l’enseignement maternel – didactique du français
Cerner les enjeux de la didactique.
6. Exploiter les diverses fonctionnalités d’un logiciel de comptabilité
S’approprier les principales fonctionnalités d’un logiciel de comptabilité.
7. S'initier à la robotique
Utiliser les concepts de base de la programmation et pouvoir animer un atelier d'initiation à la robotique.
8. Echange et analyse critique autour des pratiques professionnelles logopédiques
Echanger sur les pratiques professionnelles lors de situations concrètes.
9. Utilisation des outils numériques pour apporter une plus-value dans l’enseignement qualifiant (tutoriels, questionnaires en ligne, cartes mentales …)
Utiliser les outils numériques au service des apprentissages dans le qualifiant.
10. La maîtrise des documents administratifs au service de la bonne gestion du personnel
Intégrer et mobiliser adéquatement la gestion administrative, en ce compris des documents propres au PO WBE.
11. Développement d'un réseau de praticiens et de pratiques dans le cadre de l’approche éducative de l’orientation : la collaboration avec les acteurs externes de l’école
À partir des pratiques des MDP, mobiliser un ensemble d'acteurs externes à l’école ayant un rôle ou un objectif lié à l’approche éducative de l’orientation. Co-construire des actions collaboratives qui peuvent être développées dans l’école et dans les disciplines avec ces acteurs externes et les CPMS de WBE. Co-construire des outils de communication avec les parents afin de soutenir le lien école-famille dans le parcours d'orientation.
12. L’enseignement explicite des contenus, des stratégies efficaces pour gérer les apprentissages des élèves
Mettre en œuvre l’enseignement explicite des contenus dans les différentes classes d’un établissement d’enseignement fondamental.
13. Le cadre institutionnel et juridique au service de la pluridisciplinarité dans le cadre spécifique de la double mission propre aux centres PMS de WBE
Intégrer le cadre institutionnel et juridique en faisant les liens entre missions PMS et PSE.
14. Communication de crise
Identifier les risques et menaces potentielles, anticiper les crises et voir venir, rester “éthique” tout en se préparant au pire avec les méthodes et outils les plus pertinents, pratiquer la surprise et rester vigilant.
15. Comprendre et expérimenter les pédagogies participatives
Trouver des réponses neuves, adaptées et stimulantes aux comportements et aux défis de leurs élèves dans des classes de plus en plus hétérogènes.
16. Lecture rapide et efficace : quelles méthodes pour outiller nos élèves
Evaluation de votre capacité de lecture.
17. L’échange et la critique de ses ressources et pratiques de personnel technique dans un ou plusieurs établissements de WBE
Faire des liens entre la double mission PMS/PSE des centres PMS WBE au départ des théories en lien avec la réflexivité.
18. Création et usage de la vidéo dans les cours de langues modernes
Développer des activités d’exploitation adaptables en fonction du public et des objectifs d’apprentissage à atteindre.
19. Créer et animer un escape game pédagogique
Se familiariser avec les principes de l’escape game pédagogique en langues modernes.
20. Que faire de ce que nous lisons ? Formation philosophique à la lecture
Le dégoût ou le peu de goût pour la lecture comme la difficulté à comprendre certains textes constituent peut-être la chance pour tous de mettre en question les impératifs qui pèsent sur nos pratiques de lecture et l’invitation à explorer d’autres manières de lire, éclipsées ou à inventer. Tel sera le double objectif de la formation : déconstruire les impératifs socio-culturels qui ne promeuvent la lecture qu’en la réduisant à une pratique conformiste et inoffensive et y substituer une gamme d’outils permettant de faire de nos textes une lecture émancipatrice.
21. Formation de l’accompagnateur aux TSA
Expérimenter un cadre collectif qui donne de la place aux individus et au groupe.
22. Comment développer l'estime de soi, ciment de la motivation chez un apprenant
De nombreux élèves sont démotivés et deviennent anxieux, nerveux, ont des comportements de fuite face à l'apprentissage.
23. Ma classe, mon internat, zéro déchet
Faire découvrir aux participants les grands principes du zéro déchet.
24. Intelligence collective
Connaître les fondamentaux de la facilitation d’ateliers d’Intelligence Collective.
25. La réunion de centre comme espace dédié à la réflexivité
Reposer de manière succincte les bases de la réflexivité et faire des liens avec la double mission PMS/PSE des PMS WBE au départ des théories en lien avec la réflexivité.
26. Appropriation du nouveau programme de l’enseignement de première et deuxième année de l’enseignement primaire – didactique du français
Cerner les enjeux de la didactique.
27. Des stratégies efficaces pour gérer la classe
Identifier et s’approprier un ensemble permettant de prévenir les écarts de conduite des élèves et de gérer ceux-ci.
28. L'entretien de guidance au service de l'approche holistique de l'élève
En se basant sur les théories en lien avec l’entretien de guidance, permettre aux différentes fonctions du personnel technique des centres PMS WBE de tenir compte de la double mission PMS/PSE dans sa manière d’aborder les élèves en entretien individuel.
29. Approche de l'accrochage scolaire compte tenu de la double mission des CPMS et des projets éducatif et pédagogique de WBE
Présenter le modèle de la dynamique motivationnelle et son importance dans l’accrochage scolaire. Mettre en avant les différentes composantes cognitives et sociales de la dimension «apprendre à apprendre».
30. SAJ, SPJ, CPMS : partenaires privilégiés ?! Comment et quand envisager un partenariat ? Comment envisager nos interventions dans le respect de nos compétences respectives ?
Appréhender la réalité du travail dans l’aide acceptée et l’aide contrainte (SAJ et SPJ).
31. La conscience phonologique et le langage écrit. Approfondissement.
Présenter des séquences d’activités ludiques mises en œuvre par les participants au sein de leur classe.
32. Application des théories du développement de l'enfant : comment faire les liens avec la double mission PMS/PSE de WBE
En partant des pratiques des MDP et en mobilisant les compétences développées à l'IFPC, mettre en application des connaissances communes pour repérer les difficultés, diagnostiquer et guider les élèves en y incluant la dimension santé compte tenu de la double mission des PMS/PSE des CPMS de WBE.
33. Outils numériques pour accompagner les élèves à besoins spécifiques de l'enseignement spécialisé
Découvrir des outils numériques qui permettent d'accompagner les élèves à besoins spécifiques de l'enseignement spécialisé.
34. Actualisation des connaissances CATAGSAE (Certificat d’Aptitude Technique à l’Animation d’un Groupe sur Structure Artificielle d’Escalade)
Cette actualisation des connaissances CATAGSAE est obligatoire tous les 4 ans pour conserver la certification des brevetés CATAGSAE.
35. Découverte d'une activité physique et/ou sportive
Favoriser l’acquisition des compétences techniques et tactiques nécessaires à la pratique de l’activité. Proposer une méthode d’enseignement efficace. Comprendre les principes et les objectifs des programmes de WBE. Apprendre à appliquer ces principes et objectifs dans le cadre des pratiques enseignantes. Développer des compétences en matière de conception et de mise en œuvre d'une séquence d'apprentissage cohérente avec les programmes de WBE.
36. Innover dans les techniques d'apprentissage hybride
Identifier, développer et mettre en œuvre de nouvelles pratiques d'hybridation afin d'implémenter l'usage des nouvelles technologies et de l'enseignement à distance en correspondance avec WBE.
37. Les techniques de Feed-back : réaliser un feed-back motivant et précis
Distinguer compliments, brimades et encouragements et comprendre l’impact sur la motivation de l’élève.
38. Mettre en place et réguler les feed-back grâce aux outils numériques
Permettre à l'enseignant de recueillir et de traiter les données afin d'apporter plus rapidement des feed-back et des rétroactions individuels.
39. Ecrire … ça s’apprend
Bien rédiger des documents administratifs compte tenu des contraintes formelles et des contraintes thématiques du travail en Centres PMS.
40. Etre éducateur : un métier relationnel ! Quelques pistes vers un changement d’interactions avec l’élève
Apprendre à être le relais entre l’élève et les parents.
41. Sensibilisation à la surdité
Comprendre la communication et le développement du langage chez un enfant souffrant de surdité.
42. Améliorer la communication et le relationnel dans l’établissement scolaire : travail de réflexion de toute une équipe et de chacun
Diagnostiquer les problèmes dans une relation et maintenir nos échanges dans une zone d’équilibre.
43. L’intelligence artificielle
Ouvrir les enseignants à une réflexion éthique lors de l’utilisation de l’IA (utiliser les données à bon escient afin de ne pas biaiser l’usage des informations encodées, sensibiliser à l’impact de celle-ci et garder une certaine maîtrise d’utilisation).
44. La conscience phonologique et le langage écrit. Initiation.
Comprendre le lien entre la conscience phonologique et le langage écrit.
45. Soutenir la démarche d’autodétermination chez l’élève au service de l’élaboration de son projet personnel
Approcher la notion
46. La psychomotricité au service des apprentissages
Mieux connaître les interactions entre le corps et l’esprit.
47. Gestion des relations humaines en cohérence avec la vision du pilotage pédagogique de WBE
En partant des pratiques des MDP, et en mobilisant les compétences développées à l'IFPC, expérimenter, co-construire et/ou s'approprier des techniques et des outils de gestion respectueux de ses collaborateurs et susceptibles de favoriser le bien-être des équipes.
48. L'influence des réseaux sociaux dans les relations entre élèves dans le cadre de la double mission des PMS/PSE
Développer et mobiliser ses connaissances en éducation aux médias dans la mise en place de projets avec les établissements dans le cadre de la double mission PMS/PSE de WBE.
49. Sensibilisation au cyber-harcèlement: détection et protection
Sensibiliser au harcèlement via les réseaux sociaux.
50. Intégrer un parcours d'évaluation dans une séquence d'apprentissage : quand, comment et avec quels outils numériques évaluer ?
À partir de la pratique des membres du personnel, décliner les concepts et s'approprier les méthodes d'évaluation formative dans un processus de différenciation au service de sa discipline et/ou de l’interdisciplinarité en accord avec les choix pédagogiques posés par WBE. Expérimenter ces pratiques. Co-construire des outils favorisant la mise en œuvre de ces pratiques dans un processus de différenciation en tenant compte des programmes de WBE.
51. En route pour développer la conscience phonologique
Développer la conscience linguistique et plus particulièrement la conscience phonologique afin d’acquérir les compétences cognitives nécessaires à l’apprentissage de la lecture et de l’écriture.
52. Didactique des maths dans les programmes de maternel, de première et deuxième année primaire du nouveau tronc commun
Former à la déclinaison des choix méthodologiques et didactiques des programmes de WBE en séquences didactiques de mathématique et activités de classe.
53. La classe inversée au service de l’enseignement
Découvrir la classe inversée, la pédagogie inversée, les outils numériques incontournables.
54. Le dispositif de concertation dès l'entrée en maternelle pour soutenir les différentes étapes du développement psycho-affectif de l'enfant
En partant des pratiques des MDP et en mobilisant les compétences développées à l'IFPC, mettre en application des connaissances communes, intégrer les différentes étapes du développement pour faire des liens avec les difficultés rencontrées par le jeune, y compris dans ses apprentissages compte tenu de la double mission PMS/PSE des CPMS de WBE.
55. Observer l’élève et créer une fiche de l’apprenant comme outil d’accompagnement pour une méthode de travail efficace
Acquérir des outils diagnostiques pour aider l’élève à se créer une méthode de travail efficace.
56. Le snoezelen : une pratique de stimulation multi sensorielle
Comprendre les principes du concept Snoezelen et comment le pratiquer dans le local Snoezelen mais aussi dans la vie quotidienne.
57. Placer l'outil numérique au service de la différenciation des apprentissages
Faciliter la mise en place de la différenciation avec les outils numériques.
58. La dysphasie : mieux la comprendre pour accompagner l’élève
Découvrir les impacts de ce trouble sur les apprentissages et sur l’estime de soi.
59. Sensibilisation autour du spectre autistique : bien comprendre pour mieux accompagner
L’approche Communication Concrète vous aide à porter un regard différent sur le comportement des personnes atteintes d’autisme et sur votre propre accompagnement.
60. Accompagner l’adolescent en difficulté émotionnelle, relationnelle et comportementale
Comprendre l’émergence des comportements inadéquats grâce au lien qui existe entre les émotions ressenties, les (ré)actions et les paroles de l’adolescent et de l’adulte.
61. Comprendre et expérimenter nos attitudes en conflit
Elargir, interroger et clarifier ses représentations du conflit.Distinguer les réflexions sur son positionnement en tant que partie du conflit.
62. Créer les documents PDF remplissables et explorer toutes ses possibilités
Développer un document PDF, le compléter et l'annoter (aussi bien à l'écrit qu'oralement).
63. Le PECA dans votre école (Pourquoi les arts à l'école, qu'est-ce que le PECA, comment l'articuler à l'échelle de l'école, collaboration avec le monde culturel, la philosophie de l'expérience sensible
La construction et l'entretien d'une dynamique collective au sein de l'équipe éducative.
64. Le marketing opérationnel et ses principales évolutions
S’approprier les principales évolutions du marketing mixte.
65. Travailler ensemble dans le cloud Microsoft
Découvrir le panel d'outils collaboratifs (l'écosystème Microsoft) et leur utilisation dans un espace pédagogique cohérent.
66. La communication non violente
Expérimenter des méthodes et des techniques de communication efficace et assertive (écoute active, communication non violente...) en cohérence avec les actions pédagogiques du plan de pilotage/contrat d'objectifs.
67. Favoriser l’apprentissage via la ludopédagogie
Expérimenter les jeux comme outils transversaux d'apprentissage. Expérimenter les potentialités de la ludopédagogie.
68. LE TBI / TVI : un outil numérique au service d’une méthodologie active
S'approprier des fonctionnalités du TBI / TVI (et des logiciels associés en fonction des utilisations pédagogiques visées par un ou des établissements de WBE.
69. Formation CATAGSAE (Certificat d’Aptitude Technique à l’Animation d’un Groupe sur Structure Artificielle d’Escalade) : encadrement de l’escalade sur structure artificielle dans les écoles prim/sec
La circulaire ministérielle n°3314 du 22/09/10 rend obligatoire la possession du brevet CATAGSAE pour l’encadrement de l’escalade sur structure artificielle dans les écoles primaires et secondaires.
70. Développer, chez les élèves allophones, des compétences à l’oral pour mieux étayer des compétences à l’écrit
Identifier les difficultés inhérentes à l'enseignement de l'oral en français langue étrangère.
71. Activités branchées et débranchées
Découvrir des activités branchées et débranchées pour se lancer dans la programmation et les bases du codage.
72. Premiers pas à l’école secondaire : repenser l’accueil et l’accompagnement des jeunes adolescent(e)s
Découvrir, s'essayer et vivre différentes activités.
73. Incursion dans la pensée algorithmique au travers d'activités débranchées
Comprendre ce qu'est un algorithme et sa place au quotidien, amener les élèves à écrire des algorithmes simples, proposer des activités débranchées pour initier à la pensée informatique en lien avec le programme "Numérique" de WBE (en application du nouveau référentiel FMTTN).
74. Décoder et agir contre les cyber-violences
Découvrir et exploiter des supports et des outils variés, qu’ils soient ou non numériques, pour sensibiliser au (cyber-) harcèlement, identifier ses mécanismes, ses conséquences.
75. La rhétorique classique
Doter les MDP d’outils rhétoriques transposables en classe permettant d’appréhender différents types de discours, notamment médiatiques, liés à des conflits.
76. Premiers secours : premiers gestes et premiers soins
Sensibiliser aux gestes de premiers secours.
77. La mission de l’éducateur (trice) à l’heure du pacte d’excellence
L’éducateur a un rôle spécifique, tant au sein de l’équipe éducative qu’à travers le soutien qu’il peut offrir aux élèves dans leur éducation et l’accomplissement de leur scolarité.
78. Compréhension et application de la méthode Teacch : - expérience immersive - bien comprendre pour mieux accompagner Formation de l'accompagnateur
L’approche Communication Concrète vous aide à porter un regard différent sur le comportement des personnes atteintes d’autisme et sur votre propre accompagnement.
79. Application des outils de bilan psychologique et psychométrique de l'élève
Analyser de manière pointue des bilans psychologiques impliquant également des aspects psychométriques.
80. La pédagogie inversée oui, mais comment ?
Comprendre le concept de «pédagogie inversée» et ses implications.
81. L'observation par les pairs pour favoriser la démarche réflexive
À partir des pratiques des MDP et du projet d'établissement, mobiliser ses pratiques et l'observation mutuelle en petits groupes de pairs pour favoriser la réflexivité collective.
82. Gestion du changement
Maîtriser les différentes étapes d’un accompagnement au changement. Communiquer positivement, lever les barrières et emporter l’adhésion de son équipe.
83. Utiliser Teams
Découvrir comment tirer le meilleur parti de Teams dans le cadre d'un usage pédagogique.
84. Le bien-être au travail au bénéfice des élèves : mobilisation des districts socio-pédagogiques
Partager et échanger sur ses expériences positives afin de soutenir la mobilisation des équipes d'une même zone et de retrouver du « plaisir » et du « sens » dans sa pratique professionnelle.
85. Techniques de mémorisation
Les participants connaîtront les étapes du processus de mémorisation et seront capables de retenir à moyen et à long terme des textes, des chiffres, du vocabulaire, des noms propres, des listes en variant les méthodes et les techniques de mémorisation. Ils seront capables de conseiller leurs étudiants.
86. Communiquer en utilisant les outils numériques : Teams
Maîtriser les techniques d'écriture et les outils numériques appropriés pour communiquer en ligne en tenant compte des spécificités de l'outil numérique et des destinataires. (Messageries électroniques et réseaux sociaux).
87. Le décrochage scolaire, la motivation et l’estime de soi
Définition des termes.
88. Comment améliorer vos leçons en y ajoutant des contenus interactifs ?
Découvrir et prendre en main une multitude de sites qui permettent la création de contenus interactifs.
89. Découvrir l’intelligence collective
Développer d’autres façons de pratiquer l’Intervision entre collègues.
90. Pratique quotidienne de la thérapie brève compte tenu de la double mission PMS/PSE
En partant des pratiques des MDP et en mobilisant les compétences développées à l'IFPC, mettre en application des connaissances communes et développer une pratique quotidienne de la thérapie brève cohérente avec le projet éducatif et le projet pédagogique de WBE.
91. La classe flexible pour soutenir la motivation et l’engagement des élèves en tenant compte des spécificités d’un ou plusieurs établissement(s) du P.O.
À partir de la pratique des MDP, s'approprier les principes de la classe flexible pour soutenir la motivation et l’engagement des élèves en tenant compte des spécificités d’un ou plusieurs établissement(s) organisé(s) par WBE. Expérimenter les pratiques de la classe flexible. Co-construire des outils favorisant la mise en œuvre de ces pratiques dans sa classe en tenant compte des programmes de WBE. Au terme de la formation, apprendre à évaluer l'adéquation des productions aux besoins personnels et collectifs.
92. Le soutien des élèves à besoins spécifiques dans le cadre du dispositif WBE de concertation dès l'entrée en maternelle
Soutenir adéquatement les élèves à besoins spécifiques ainsi que leurs familles en s’appuyant sur les connaissances de base en lien avec les troubles d’apprentissages. Au travers du dispositif WBE de concertation dès l’entrée en maternelle, agir adéquatement afin de soutenir les élèves et leurs familles au plus tôt de la scolarité. Développer des partenariats efficaces avec les Pôles territoriaux. Avoir une démarche réflexive sur le dispositif de concertation dès l’entrée en maternelle.
93. Sensibilisation aux handisports
Expérimenter un cadre collectif qui donne de la place aux individus et au groupe.
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